把兒子瑞瑞送進(jìn)普通小學(xué)讀書行不行？一年前的陳樹(shù)幾乎陷入焦慮：兒子能不能適應(yīng)學(xué)校生活？會(huì)不會(huì)被其他同學(xué)笑話或者孤立？其他家長(zhǎng)能不能夠接受兒子跟他們的孩子一起上課、玩耍？作為家長(zhǎng)陪讀，肯定很尷尬很煎熬，該如何面對(duì)？這些擔(dān)憂的背后，都指向一個(gè)事實(shí)——瑞瑞是一名孤獨(dú)癥兒童。

在青島大名路小學(xué)，瑞瑞并不是唯一的特殊孩子。他們的境遇和病情都不同，但他們的家長(zhǎng)都有著同樣的愿望：讓孩子在普通學(xué)校多跟普通孩子接觸學(xué)習(xí)，邁出融入社會(huì)的第一步。

(資料圖)

融合教育——這個(gè)愿望在一點(diǎn)點(diǎn)被實(shí)現(xiàn)。更重要的是，無(wú)論是特殊兒童，還是普通兒童，他們都在融合中得到了成長(zhǎng)……

青島大名路小學(xué)的老師和同學(xué)對(duì)隨班就讀同學(xué)豎起大拇指，鼓勵(lì)他取得進(jìn)步

陪兒子做個(gè)普通小學(xué)生

陳樹(shù)和家人在瑞瑞快兩歲的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了他的異樣。

“之前跟正常孩子一樣，會(huì)說(shuō)話走路。快過(guò)兩歲生日時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他突然就不說(shuō)話了，‘爸爸、媽媽、謝謝、再見(jiàn)’這些之前會(huì)說(shuō)的詞，突然也不會(huì)說(shuō)了，就連最簡(jiǎn)單的目光對(duì)視也沒(méi)有了?！标悩?shù)夫婦意識(shí)到不對(duì)勁兒，立即帶兒子去醫(yī)院檢查，沒(méi)想到迎來(lái)當(dāng)頭一棒——瑞瑞被確診為孤獨(dú)癥。

來(lái)不及消化難以承受的悲傷，陳樹(shù)和妻子便開(kāi)啟了為瑞瑞求醫(yī)康復(fù)的漫漫之路。從2歲到6歲，瑞瑞的童年生活幾乎是在康復(fù)機(jī)構(gòu)度過(guò)的。即使到處奔波、輾轉(zhuǎn)，耗盡了一家人的大部分精力，但他們的目標(biāo)始終非常堅(jiān)定，那就是要盡最大能力幫助孩子將來(lái)更好地融入社會(huì)。

陪瑞瑞進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練期間，陳樹(shù)認(rèn)識(shí)了很多跟他同樣遭遇的家長(zhǎng)。陳樹(shù)發(fā)現(xiàn)，幾乎每位家長(zhǎng)都抱著這樣的想法：“希望孩子能多接觸正常孩子，多跟正常孩子學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后才能更充分地參與社會(huì)生活?！?/p>

進(jìn)行了4年的康復(fù)訓(xùn)練之后，陳樹(shù)和妻子商量，將瑞瑞送進(jìn)了一所融合幼兒園。

在幼兒園里，陳樹(shù)看到了融合教育的力量——做完游戲回教室時(shí)，瑞瑞沒(méi)有聽(tīng)從指令，繼續(xù)旁若無(wú)人地玩著，附近的普通孩子會(huì)趕緊跑過(guò)去，溫柔地牽起他的小手，手拉手一起回教室——這里，每個(gè)普通孩子會(huì)結(jié)對(duì)一個(gè)特殊孩子，充當(dāng)他們的“小老師”。

陳樹(shù)更加堅(jiān)定了讓瑞瑞進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀的想法。而落實(shí)這個(gè)想法，則緣于一次講座。

青島大名路小學(xué)的老師對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行手部精細(xì)化訓(xùn)練

一次，青島大名路小學(xué)校長(zhǎng)侯昱倩到幼兒園講授融合教育，陳樹(shù)聽(tīng)到大名路小學(xué)在融合教育中所取得的成績(jī)后，與妻子果斷做了個(gè)決定——全家落戶大名路小學(xué)學(xué)區(qū)，讓瑞瑞到大名路小學(xué)隨班就讀。

8歲，比一般入學(xué)年齡晚了兩年，瑞瑞去年成為了大名路小學(xué)的一名隨班就讀學(xué)生。雖然接受早期干預(yù)后，他在很多方面有了進(jìn)步，具備了隨班就讀的條件，但語(yǔ)言、社交能力等依舊存在障礙。

為了瑞瑞能順利地在班里學(xué)習(xí)，陳樹(shù)選擇了“陪讀”。作為男性，他帶著兒子更方便些，也能比媽媽更好地控制孩子情緒。

做這個(gè)決定，陳樹(shù)背負(fù)了很大的壓力，“一個(gè)成年人不能有正常的社會(huì)工作，每天要和一群小學(xué)生坐在一起上課，很尷尬很煎熬，尤其是放學(xué)時(shí)還要面對(duì)其他家長(zhǎng)和孩子……”但是，這些需要自己克服消化的困難，與孩子要面對(duì)的問(wèn)題比起來(lái)，陳樹(shù)在乎的只有后者。

“孩子能不能適應(yīng)學(xué)校生活？學(xué)校、老師、同學(xué)能否接受他、包容他？學(xué)習(xí)內(nèi)容孩子跟不上怎么辦……”這些問(wèn)題，陳樹(shù)不知反反復(fù)復(fù)考慮了多少回，直到開(kāi)學(xué)前的一天，惴惴不安中的他接到了瑞瑞所在班級(jí)班主任國(guó)老師的電話。

國(guó)老師細(xì)致地跟陳樹(shù)溝通：瑞瑞能做到哪些，哪些能力欠缺，需要老師在哪些方面給予支持……“放心吧，不要擔(dān)心，慢慢來(lái)，我們一起努力?！睊祀娫捛埃瑖?guó)老師安慰道。

聽(tīng)到這句話，陳樹(shù)“心里的重?fù)?dān)一下子輕了好多，仿佛有人幫自己一起扛了”。

他跟我們不大一樣

在大名路小學(xué)，像瑞瑞一樣隨班就讀的特殊兒童，目前共有5名，分別在5個(gè)班級(jí)中。瑞瑞分到自己所帶的班級(jí)，是國(guó)老師“抓鬮抓來(lái)的”。

“這么多年，大家都習(xí)以為常了，分到誰(shuí)班里，都不會(huì)覺(jué)得為難，都能帶得了?！眹?guó)老師記得，當(dāng)時(shí)侯昱倩校長(zhǎng)拍拍她肩膀說(shuō)了一句，“你有福了，這不是包袱，是提升你能力的機(jī)會(huì)。你付出得多，必然得到的回報(bào)就多?！?/p>

班上其他普通孩子的家長(zhǎng)，是在新生入學(xué)前的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，得知班上有一名有特殊需要的孩子。

“侯校長(zhǎng)說(shuō)：很榮幸，咱們班上有一位‘小天使’，他可能跟其他孩子不太一樣，家長(zhǎng)以后可能會(huì)通過(guò)孩子了解到他的不一樣。但我相信我們的家長(zhǎng)都是特別有愛(ài)的，我們的孩子們也是有愛(ài)的孩子，會(huì)接納他、幫助他。同時(shí)，我們也要感謝這位小天使，給我們孩子一個(gè)培養(yǎng)愛(ài)和責(zé)任的機(jī)會(huì)，這些恰恰比成績(jī)更重要?！奔议L(zhǎng)朱倩對(duì)侯昱倩當(dāng)時(shí)的表述印象深刻。

侯昱倩校長(zhǎng)在山東省隨班就讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹

“大家都應(yīng)該能聽(tīng)懂，也明白侯校長(zhǎng)用‘小天使’這個(gè)詞，就是要大家去保護(hù)這個(gè)孩子?！奔议L(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，朱倩和三五個(gè)家長(zhǎng)一起結(jié)伴走出學(xué)校，沒(méi)有人去好奇地討論。

開(kāi)學(xué)后的一天，兒子陽(yáng)陽(yáng)回家告訴朱倩，班上有一個(gè)同學(xué)的爸爸在陪著他一起上課?！澳阋瞾?lái)陪著我行嗎？”陽(yáng)陽(yáng)問(wèn)。

“不行，媽媽工作太忙了?！敝熨徽f(shuō)，自己不想跟孩子講多了，怕孩子有好奇心，反而會(huì)傷害到“那個(gè)同學(xué)”。

也有家長(zhǎng)會(huì)有顧慮。去年家訪時(shí)，有幾個(gè)家長(zhǎng)私下問(wèn)國(guó)老師，“這個(gè)孩子是什么情況？”“他會(huì)不會(huì)影響我們孩子的學(xué)習(xí)？”

“家長(zhǎng)有顧慮很正常，我們需要做的就是跟家長(zhǎng)解釋清楚，消除家長(zhǎng)的顧慮。”國(guó)老師說(shuō)，到目前為止，班上沒(méi)有一位家長(zhǎng)因?yàn)槿鹑鹜瑢W(xué)而找過(guò)老師反映問(wèn)題。一方面是因?yàn)槿鹑鸨旧硎莻€(gè)乖孩子，另一方面也與家長(zhǎng)們的高度接納和包容有關(guān)系。

當(dāng)然，不是所有“小天使”都不會(huì)給老師“惹麻煩”。李老師從教20年，帶過(guò)多名隨班就讀的特殊兒童。曾經(jīng)有一個(gè)小男生，理解能力差，當(dāng)理解不了同學(xué)的話時(shí)，就會(huì)控制不住情緒動(dòng)手，因此經(jīng)常接到家長(zhǎng)的反映。

擔(dān)心學(xué)生受傷害，老師們都非常緊張地時(shí)刻關(guān)注著那個(gè)小男生，經(jīng)常與他的家長(zhǎng)溝通，但過(guò)多的干涉反而讓小男生的不安情緒加劇了。后來(lái)，老師們不斷摸索發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是愛(ài)、耐心和理解。

“會(huì)告訴普通孩子，他的理解能力比不上你們厲害，跟他說(shuō)話要注意方式方法，不要急躁，如果聽(tīng)不明白就多說(shuō)幾遍?！蓖ㄟ^(guò)不斷地引導(dǎo)，讓普通孩子和特殊孩子正常相處。

莫燕8歲的兒子奇奇曾被班上的“小天使”誤傷過(guò)。莫燕教兒子，“誰(shuí)打你，你打回去就是了?！钡珒鹤咏酉聛?lái)的一句話打動(dòng)了她——“他跟我們不大一樣，他需要幫助。”

莫燕不放心，試探性地問(wèn)兒子：“如果再打你怎么辦？”“再打我，我就跑唄。解決不了就去找老師?！?/p>

孩子們的純真也常常治愈老師。有普通孩子告訴老師，“我媽媽說(shuō)了，讓我離誰(shuí)誰(shuí)遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，不要跟他玩兒?！钡靶√焓埂北还铝⒌氖虑閰s從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)，“一轉(zhuǎn)身的工夫，孩子們又玩兒在了一起。”

陪的目的是“不陪”

陪讀近一年，陳樹(shù)雖然還談不上適應(yīng)，但是已經(jīng)在努力克服各種心理困難。“看看孩子什么也不懂，其實(shí)也挺幸福的，壓力都給到了家長(zhǎng)身上?！标悩?shù)苦笑道。不過(guò)看到孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，他認(rèn)為一切都值得，“現(xiàn)在陪的目的，是為了以后不陪?！?/p>

教室里，陳樹(shù)和高個(gè)子的瑞瑞同桌坐在后排。由于瑞瑞的專注力、理解和認(rèn)知能力欠缺，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)東張西望，偶爾還會(huì)發(fā)出聲音，或者理解不了老師講到哪里，陳樹(shù)需要不斷給予小聲提醒和引導(dǎo)。

“看黑板”“翻到下一頁(yè)了”“不要出聲”……整堂課，陳樹(shù)要把所有注意力都放在兒子身上。

去年，學(xué)校組織家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，朱倩報(bào)名聽(tīng)了一堂公開(kāi)課。她第一次見(jiàn)到陳樹(shù)，像小學(xué)生一樣坐在瑞瑞旁邊，非常投入地聽(tīng)課，偶爾小聲指導(dǎo)瑞瑞，“老師領(lǐng)讀課文時(shí)，他也會(huì)大聲地跟著全班同學(xué)一起朗讀。”

看到那一幕，朱倩從心底涌起一陣感動(dòng)，“很佩服，覺(jué)得他很偉大，很有責(zé)任心?！?/p>

其實(shí)，面對(duì)家長(zhǎng)陪讀，老師們也會(huì)有些不自然，“有種天天有人聽(tīng)公開(kāi)課的感覺(jué)”?！暗歉蠋煴绕饋?lái)，家長(zhǎng)的壓力肯定更大，所以一想，這些都是微不足道的?！眹?guó)老師課下跟其他老師聊起來(lái)，大家都對(duì)陳樹(shù)十分敬佩和尊重。

在學(xué)習(xí)上，要求特殊兒童與普通兒童達(dá)到同樣標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。老師會(huì)根據(jù)特殊兒童的能力，降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，幫助他們?nèi)谌胝n堂。比如普通孩子需要掌握10個(gè)生字，特殊兒童只需要掌握簡(jiǎn)單常用的幾個(gè)生字即可。

青島大名路小學(xué)進(jìn)行融合教育班主任專題培訓(xùn)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師們會(huì)在課堂上用“開(kāi)火車”的互動(dòng)小游戲帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)。每次“火車”開(kāi)到瑞瑞那里，沒(méi)有同學(xué)會(huì)越過(guò)去，都充滿期待地看著他。這時(shí)，陳樹(shù)會(huì)悄悄告訴瑞瑞答案，瑞瑞答出來(lái)后，“火車”繼續(xù)往下開(kāi)。

最初，瑞瑞課間上廁所陳樹(shù)會(huì)陪著。后來(lái)，他看到班里的同學(xué)都很愿意主動(dòng)幫助瑞瑞，帶著他一起上廁所、做課間操，陳樹(shù)就默默地退到了一邊。

在陳樹(shù)眼中，瑞瑞的進(jìn)步肉眼可見(jiàn)：第一次跟幾個(gè)同學(xué)嬉笑著走進(jìn)教室；第一次獨(dú)立完成了十以內(nèi)加減法；第一次能自己準(zhǔn)備和整理好學(xué)習(xí)用品；第一次主動(dòng)跟家人說(shuō)很長(zhǎng)一段對(duì)話……

這些變化，讓陳樹(shù)感到安心。他覺(jué)得，自己很快就能跟別的班級(jí)陪讀家長(zhǎng)一樣，慢慢退出課堂，退出學(xué)校。

現(xiàn)在，“小天使”豪豪的媽媽已經(jīng)順利地從課堂退出，這個(gè)過(guò)程她用了兩年。與瑞瑞不同，豪豪的情緒行為比較嚴(yán)重。課堂上經(jīng)常會(huì)自言自語(yǔ)重復(fù)老師的話，有時(shí)候還會(huì)控制不住地在教室里跑來(lái)跑去，需要豪豪媽幫忙約束提醒。

后來(lái)，隨著豪豪慢慢適應(yīng)并融入班級(jí)，他的課堂表現(xiàn)得到很大改善。于是，學(xué)校建議豪豪媽媽退出課堂，在另一間教室等待。只有豪豪出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、需要媽媽支持的時(shí)候，才會(huì)介入。

再后來(lái)，豪豪媽在學(xué)校越來(lái)越不被需要了?！巴榈牧α渴鞘謴?qiáng)大的，有時(shí)候老師和家長(zhǎng)發(fā)揮的作用遠(yuǎn)還不如小伙伴?！焙篮赖陌嘀魅瓮趵蠋煱l(fā)現(xiàn)，班上同學(xué)都很會(huì)照顧豪豪，課間上廁所，總有男同學(xué)會(huì)主動(dòng)帶上他。豪豪也交到了一個(gè)讓他非常信任和依賴的好朋友，從最初的寡言內(nèi)向，慢慢變得非常愿意參加各種集體活動(dòng)。

哪怕一天進(jìn)步一厘米

“每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，尤其是特殊孩子，一定要讓他們成為某一個(gè)環(huán)節(jié)的主角，有他們展示自我的空間。”侯昱倩經(jīng)常會(huì)跟老師們重復(fù)這句話。

有一名“小天使”在上美術(shù)課的時(shí)候，被老師發(fā)現(xiàn)畫畫不錯(cuò)，還非常喜歡做手工。于是，每次學(xué)校辦畫展，總會(huì)留出一個(gè)位置展示他的作品?！八芨惺艿竭@份榮譽(yù)，也會(huì)因此感到驕傲?！焙铌刨徽J(rèn)為，普通孩子也會(huì)由此看到他的閃光點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)欣賞每一位同學(xué)。

被關(guān)注，被肯定，在進(jìn)步，在大名路小學(xué)，每個(gè)隨班就讀的孩子都有屬于自己的“明星時(shí)刻”，都能在學(xué)校找到成就自己的位置。

五年級(jí)的小浩被委任為學(xué)校的“護(hù)綠小使者”，六年級(jí)的小宇是教導(dǎo)處的特約“文印員”。就在前些天，強(qiáng)強(qiáng)也迎來(lái)了他的高光時(shí)刻——在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播操比賽中做了回舉牌的引導(dǎo)員。

賽前，得知班主任馮老師把“全班只有一個(gè)人能打牌子”的光榮任務(wù)交給自己時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)激動(dòng)得恨不能一直抱著牌子不松手。比賽那天，強(qiáng)強(qiáng)的狀態(tài)比馮老師預(yù)想得還要好，“昂首挺胸，特別精神，完全看不出跟別的同學(xué)有什么不同”。

強(qiáng)強(qiáng)爸李平最難忘的一個(gè)場(chǎng)景是，有一天他上班時(shí)，手機(jī)收到班級(jí)微信群里發(fā)布的信息，點(diǎn)開(kāi)一看，生字默寫全對(duì)的同學(xué)名單里面竟然出現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)的名字。緊隨著名單，是一張張孩子手捧小獎(jiǎng)狀站在講臺(tái)上的照片。

“我點(diǎn)開(kāi)照片，放大再放大，真的是我兒子，太不敢相信了！”李平在辦公室里忍不住“哇”了一聲，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。

在孩子被確診為發(fā)育遲緩后，他就再?zèng)]奢望過(guò)孩子學(xué)習(xí)上有什么進(jìn)步。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，因?yàn)槔斫饽芰Σ?，?qiáng)強(qiáng)脾氣暴躁，課堂上會(huì)將書撕掉，甚至將書扔到了老師身上。李平得知后，既惱怒又愧疚，給馮老師發(fā)了一條信息：“您憑著我這條短信，只要孩子不聽(tīng)話，您使勁打就行，不用有任何顧慮?！?/p>

馮老師給李平回了一句：“慢慢來(lái)，我們和孩子都需要時(shí)間?！?/p>

后來(lái)，李平從馮老師那里看到了強(qiáng)強(qiáng)若干細(xì)小的“高光時(shí)刻”：“今天主動(dòng)跟老師打招呼了”“不再拿筆往鼻子里戳了”“今天得到了一個(gè)小紅花”……李平也明顯感受到兒子慢慢有了自信心，不再排斥上學(xué)、排斥學(xué)習(xí)。

青島大名路小學(xué)的老師輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練

“學(xué)校和老師用心了，咱家長(zhǎng)也不能拖后腿。我告訴兒子，‘爸爸和你一起努力。哪怕一天進(jìn)步一厘米，一年還能進(jìn)步3.6米呢?！?/p>

【延伸】

老師·孩子·家長(zhǎng)

融合是件多贏的事

在大名路小學(xué)，融合傳統(tǒng)已久。

從2012年開(kāi)始，學(xué)校就形成和確立了以“納”文化為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校文化體系，辦學(xué)口號(hào)為“接納每個(gè)人，悅納每顆心，容納每件事”。2021年更是獲評(píng)青島市扶殘助殘愛(ài)心單位、山東省首批隨班就讀示范學(xué)校。

相比自己28年的教齡，侯昱倩從事特教工作其實(shí)只有9多年，在擔(dān)任大名路小學(xué)校長(zhǎng)前，曾在青島仁愛(ài)學(xué)校任校長(zhǎng)，有著非常豐富的特教經(jīng)驗(yàn)。在她看來(lái)，對(duì)于多數(shù)普通老師來(lái)說(shuō)，并不是不愿意接受特殊兒童，而是確實(shí)不知道如何正確、科學(xué)地對(duì)待他們。真正讓老師愿意接納這些孩子，是要教會(huì)他們?cè)趺醋觥?/p>

除了學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)展隨班就讀應(yīng)知應(yīng)會(huì)、感統(tǒng)訓(xùn)練等全員培訓(xùn)，讓學(xué)校每一位教師都能在理念上、策略上了解特需學(xué)生，做好教育支持外，侯昱倩還成立了專門的融合教育項(xiàng)目組，由校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、特殊兒童所在班級(jí)班主任組成。她親自擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，帶領(lǐng)老師們攻堅(jiān)隨班就讀工作。

老師們定期搞教研會(huì)，比如哪位老師遇到一件具有挑戰(zhàn)性難題，那就會(huì)列入教研會(huì)，通過(guò)不同的案例和每個(gè)班的實(shí)際做法相互交流，集思廣益，研究到底怎么樣去做對(duì)孩子更好。

從一開(kāi)始皺眉頭，到現(xiàn)在對(duì)特需學(xué)生的支持得心應(yīng)手，老師們的成長(zhǎng)侯昱倩都看在眼里，“老師們把這些曾經(jīng)被認(rèn)為是‘麻煩’的特殊孩子真正接納到自己的課堂上，理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了他們探索新的工作方法，班級(jí)氛圍也變得越來(lái)越好?！?/p>

青島大名路小學(xué)美術(shù)社團(tuán)的學(xué)生和隨班就讀學(xué)生共同參與“世界和平海報(bào)”融合教育畫展

“既能教得了普通學(xué)生，也能教得了特需學(xué)生，你們是最棒的老師?！焙铌刨唤?jīng)常各種花式夸獎(jiǎng)老師們。在平時(shí)教學(xué)中，也會(huì)盡可能地給他們提供支持。

大名路小學(xué)有專門針對(duì)特殊兒童建立的資源教室，并為每一個(gè)隨班就讀學(xué)生設(shè)計(jì)專屬課程表，提供個(gè)別化的教育課程。每周，侯昱倩都會(huì)拿出半天的時(shí)間，親自為5名特殊兒童提供個(gè)訓(xùn)。“根據(jù)每個(gè)孩子每周遇到的不同問(wèn)題，進(jìn)行沙盤游戲、注意力訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練等，有時(shí)候只是陪孩子聊聊天，建立親密關(guān)系，引導(dǎo)孩子主動(dòng)表達(dá)?！?/p>

侯昱倩覺(jué)得，融合教育的實(shí)踐越久，越會(huì)發(fā)現(xiàn)“這是一件多贏的事情”。除了老師和特殊兒童從中得到成長(zhǎng)外，普通兒童也從中獲得了愛(ài)與責(zé)任的能力培養(yǎng)，特殊的花朵正在為更加包容的校園提升溫度。

大名路小學(xué)常年堅(jiān)持評(píng)選“愛(ài)心小使者”，能夠獲評(píng)的都是平時(shí)對(duì)班上“小天使”照顧幫助多，能夠用自己言行來(lái)溫暖、影響他們的普通學(xué)生。

苗苗是一名“愛(ài)心小使者”，她對(duì)待班上的“小天使”格外上心。侯昱倩曾親眼目睹一個(gè)暖心場(chǎng)景：中午吃完飯，班上的“小天使”收拾飯盒不及時(shí)，苗苗趕緊上去幫忙收拾好。臨出門時(shí)，還幫他戴上了帽子。

“我不太懂融合教育，但是確實(shí)從閨女身上看到了她的改變?！泵缑绲陌职謱O健認(rèn)為，最明顯的變化就是女兒對(duì)弟弟有耐心了。有一次，弟弟弄亂了她的東西，這事擱以前，兩人肯定會(huì)動(dòng)手打起來(lái)。但是，這次她沒(méi)有計(jì)較，“弟弟你下次要注意啊，不要弄亂好不好?！?/p>

“愛(ài)心小使者”奇奇也經(jīng)?；丶腋喾窒硭趯W(xué)校照顧“小天使”的“成就”?！敖裉炜焐险n了，他還在操場(chǎng)上不回教室。我一去叫他，他就跟著我回來(lái)了?！蹦嗄芨惺艿絻鹤釉趲椭瑢W(xué)后收獲的開(kāi)心。

莫燕發(fā)現(xiàn)，兒子變成了一個(gè)小暖男。她偶爾心情不好的時(shí)候，兒子會(huì)主動(dòng)跑過(guò)來(lái)安慰；姥姥不經(jīng)意說(shuō)腰疼，他會(huì)放下手中的作業(yè)，主動(dòng)跑去給姥姥按摩……“以前認(rèn)為孩子需要被教導(dǎo)著如何善良，但更多時(shí)候，自己也在被孩子教導(dǎo)著，如何平等且善意地與每一個(gè)人相處。孩子能夠從小就明白所有人都是平等的，應(yīng)該尊重每一個(gè)個(gè)體，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是一筆難得的寶貴財(cái)富?！?/p>

(應(yīng)采訪對(duì)象要求，文中所有學(xué)生及家長(zhǎng)均為化名）

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